高中阶段开设的技术与工程课程，能否为工科创新人才培养奠定基础？4月20日，在浙江省第五届工程启蒙教育交流会上，一项覆盖15届、21072名高中毕业生的大规模回溯调查研究给出了肯定答案。研究表明，高中技术与工程课程不仅有效点燃了学生的工程志趣，其育人效应还跨越高中、大学、职场三个阶段，呈现出长效迁移的显著特征。

近20年深耕：从开课到纳入高考

2007年，浙江省在全国率先全面实施通用技术课程，并将其纳入学业水平考试。2014年，浙江启动新高考改革，将技术科目纳入高考选考“七选三”科目，成为全国唯一将技术纳入高考选考的省份。这一制度设计，从根本上保障了课程实施的质量和深度。2025年，教育部发布新版课程标准，“通用技术”正式更名为“技术与工程”，进一步明确了课程的工程教育属性。

近20年来，浙江实现了三个“100%”——100%普通高中开课、100%学生参与、100%学生参加学业水平考试，形成了以“工程思维引领设计与物化实践”为核心的育人模式。

为什么能“奠基”：工程思维与创新的天然联系

创新人才的培养不是一蹴而就的。北京师范大学科学教育研究院院长郑永和团队的研究指出，科技创新后备人才的发展分为三个阶段：学前至小学阶段的“兴趣激发”、初中阶段的“自我探索与定向”、高中至大学阶段的“专业分化与才华展现”。高中技术与工程课程，恰好处在第三阶段的关键窗口期。

技术与工程课程的独特价值在于，它不是在纸面上讨论创新，而是让学生在“设计—物化”的完整循环中经历真实的创造过程。2025版课程标准将技术与工程教育定义为“创造性实践活动”，确立了工程思维、创新设计、物化能力等五大核心素养。其中，工程思维被定义为“以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维”——面对一个复杂工程问题，如何全面分析、如何在多重约束中权衡取舍、如何迭代优化并做出决策，这些恰恰是创新能力的核心要素。

浙江的实践证明，当学生真正动手“做”起来，“设计”与“物化”并不是先后关系，而是双向螺旋驱动——动手制作中遇到的问题，倒逼学生重新思考和优化方案；优化后的方案又引导更深入的制作实践。学生的工程思维，正是在这一轮轮循环往复中不断深化。

实证说话：三个关键发现

研究对2009届至2023届连续15届浙江高中毕业生进行了系统调查与文本分析，得出三个关键发现。

——课程点燃工程志趣。选考技术的学生选择工科专业的比例达38.97%，远高于未选考学生的25.17%。这一差异表明课程对学生的专业选择具有独立的引导价值。

——核心素养成为创新能力的“传送带”。高中实践对学生远期发展的影响，并非直接作用，而是通过工程思维、创新设计、物化能力三种核心素养来传导。其中，工程思维和创新设计合计占比超过86%，是创新能力从课堂走向职场的关键“传送带”。

——育人效应跨越高中、大学、职场三个阶段。研究将学生发展轨迹分为高中阶段的“工程志趣唤醒”、大学阶段的“学业适应与能力转化”、职场阶段的“专业惯习形成”三个阶段，发现三者之间构成一条清晰的纵向演进链——高中课堂播下的种子，在大学和职场持续生长。

毕业生说：那些课堂上的收获，如今仍在发挥作用

2021年毕业于临平中学（余杭高级中学）、本科就读于浙江大学、现就读于哈佛大学计算科学与工程专业的邬飞扬说：“在高中技术与工程课堂上，我第一次系统接触到结构设计、电子控制和简单的工程实践，这让我学会了像工程师一样去拆解问题、验证方案和不断迭代优化。”

2018年毕业于浙江省绍兴市第一中学、本科就读于北京大学、硕士就读于新加坡国立大学、现在清华大学计算机系攻读博士的范寒威说：“它让我明白，面对一个实际问题，不能只停留在一个层面，还要进一步思考怎么设计方案、怎么权衡条件、怎么判断可行性，以及最后怎么真正落地。”

2024年毕业于衢州市龙游中学、现就读于浙江大学机械工程专业的杨佳楠说：“高中技术与工程课堂上建立的工程思维，让我学会了像工程师一样系统分析问题。如今在CAD建模与开发等场景中，这些能力给予我很大帮助。”

2018年毕业于浙江省江山中学、现在菜鸟集团担任产品运营的陈露娴说：“我的工作是持续优化迭代用户产品，这与当年技术与工程课程中学到的‘通过观察用户视角和需求来设计产品’有极大的关联度，课程提升了我的思维逻辑和效率。”

从哈佛大学的实验室到菜鸟集团的产品线，从清华大学的博士课题到浙江大学的CAD建模，这些毕业生的经历指向同一个事实：高中阶段的技术与工程课程，为他们的创新能力打下了持久的根基。

从“课堂”到“人才培养链”

2025年11月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确提出加强技术与工程教育。在随后举行的教育部新闻发布会上，浙江省教育厅厅长陈春雷作为省级代表介绍了浙江经验。浙江的探索，正从高中向中小学全学段贯通延伸——在本届交流会上，来自全省各地的20余个工程启蒙教育优秀案例集中亮相，覆盖幼儿园、小学、初中多个学段。

浙江省教育厅教研室技术与工程教研员管光海表示，下一步将继续完善以“设计与物化”为核心的实践教学体系，推动技术与工程课程在中小学贯通实施。“近20年的实践和实证研究告诉我们，技术与工程教育是为工科创新人才培养奠基的关键课程。”